Einfach oder kompliziert? Wie wir im Schulzimmer kommunizieren (Teil 2)

00:00:10: Grüezi miteinander und herzlich willkommen bei tbz.r.

00:00:16: Wir geben die Einblick in den Schulalltag, redet über aktuelle Themen, spannende Projekte und das was Lernende und Lehrpersonen bewegt.

00:00:25: Dazu laden wir immer wieder Gäste ein, welche ihre Erfahrungen und Perspektive mit uns teilen.

00:00:32: Ich bin Jürg Mattis und wie immer dabei Jonas Esliman.

00:00:37: Hoi Jonas!

00:00:38: Saljörg!

00:00:39: Grüezi, grüezi.

00:00:42: Wie ging es seit der letzten Jubiläumsfolge bei dir?

00:00:46: Bist du spannend zerlebt oder...

00:00:49: Nicht speziell?

00:00:50: Nein, ist eigentlich gut gegangen wie immer, sag ich jetzt mal.

00:00:52: Schön,

00:00:53: schön.

00:00:53: Du bist ja neu... Ach, das

00:00:54: hättest du mir nicht in eine grosse Party geschmissen haben.

00:00:57: Ja, ja,

00:00:57: kenne ich sie auch.

00:00:59: Flaschenweisschampagnen geöffnet?

00:01:00: Nein.

00:01:01: Ist eigentlich im normalen Schritt und Tät weitergegangen.

00:01:05: Okay, gut.

00:01:06: Ausbildung bist du immer noch happy?

00:01:08: Ja,

00:01:10: bin ich ja

00:01:11: machen.

00:01:13: Danke für die Kommunikation.

00:01:15: Also wird heute übrigens noch zum Thema.

00:01:19: kurz

00:01:20: ein paar Sachen dazu, wo ich dann zum heutigen Thema erwähne?

00:01:25: Schön,

00:01:25: da freue ich mich natürlich!

00:01:30: Die Tausend Klicks, die wir hatten.

00:01:32: Das ist wirklich ein Meilensteil für uns.

00:01:34: Wir freuen uns auf die Zehntausende.

00:01:36: Ja in der modernen Welt kann man nicht mehr von Klicks ausgehen.

00:01:40: Weil

00:01:40: an einem mobilen Gerät ist es ein ... Was sagt man?

00:01:44: Ein Touch?

00:01:46: Aufruf!

00:01:48: Also gut haben wir unsere... Einfach

00:01:49: zum ganzen... Ja, ich

00:01:50: bin

00:01:51: auch Lehrerin.

00:01:52: Ich

00:01:53: habe extrem viel.

00:01:58: Wir wollen ja kompetent wirken.

00:02:01: Ja, noch ganz schnell!

00:02:02: Noch ganz schnell bevor wir einsteigen.

00:02:04: Ich werde noch einen kleinen Aufruf machen und zwar ist das jetzt an alle... Nein es ist an alle Zuhörerinnen und Zuhöre gerichtet.

00:02:15: Natürlich wahrscheinlich eher Lehrpersonen die mit so Storys zu haben, wie ich suche Jugendliche im Lehrer-Echt im Lehrlingsalter mit bewegenden Geschichten.

00:02:28: Okay, hast du ein Beispiel dazu?

00:02:29: Was für dich eine bewegende Geschichte bedeutet?

00:02:32: Es kann gesundheitliche Sachen sein.

00:02:35: Einfach wirklich nicht so etwas... Also was soll ich sagen?

00:02:41: A challenge!

00:02:42: Es gibt halt... oder mir ist aufgefallen wir sind leere Personen und haben Menschen zu tun Und wenn man mit Menschen schafft hat man automatisch Schwieriges Schicksal zu tun mit bewegenden Geschichten.

00:02:56: Mir wurde das bewusst, weil wir ein Lernender vor der Ferien seine Story erzählt haben.

00:03:02: Das ist wirklich eingefahren und er hat aber ein cooles Mindset wie er damit umgeht und so.

00:03:09: Und ich habe gefunden ... Er würde es auch gerne hier erzählen.

00:03:14: Aber ich würde ihn lieber mit jemand anderem noch einladen.

00:03:16: in den Leigen.

00:03:18: Für das wäre es schön, wenn jemand noch jemand kennt oder uns jemand weiterleiten könnte, der seine Story hier gerne

00:03:27: erzählen würde.

00:03:29: Also schreibe doch auf Podcast at

00:03:32: tbz.ch

00:03:48: von Herrn Jürg Mattes und jetzt bin ich gespannt, was du uns hier mitgebracht hast.

00:03:54: Ja,

00:03:54: ich habe ein ganz lässiges Wort, einen sogenannten Crash-out!

00:03:59: Okay...

00:04:02: Hauptumfall oder was?

00:04:04: Nein, man kennt es so gesehen.

00:04:07: Es geht auch hauptsächlich darum wenn du die Fassung verlierst und wirklich am ausrufen bist dann hast

00:04:13: Ah, okay.

00:04:15: Ja und dort

00:04:16: habe ich wirklich eine ganz spannende Geschichte mitbekommen von der PH Zürich.

00:04:20: Da war die Lehrperson am Verzählen.

00:04:23: Sie haben zwei Studierende im Hintergrund.

00:04:25: Also Moment!

00:04:26: Bist du dabei gewesen?

00:04:27: Nein, ich habe dumm wie es noch gehört, aber die Geschichte ist sensationell.

00:04:29: Aber du kennst... Ja genau, ich kenne die Lehrer, ich kannte die Dozentin und die Person, die man erzählt hat, das war wirklich cool.

00:04:36: Die haben mit den Ondieren etwas geschwetzt, die Totzentin, die vorhin am Rettung war.

00:04:40: Die hat das nicht so lässig gefunden oder?

00:04:41: Das kennen wir an dem Schulalltag und sind in zwei Mommerschnure gestört.

00:04:44: Sie hat gestört, genau!

00:04:46: Vor allem die Person und dann die Lehrer, also der Totzentin.

00:04:49: Und dann hat sie gefunden ... Ja, äh ... Dünnst du dir durch uns mitteilen was sie da wenden?

00:04:56: Was sie hier erzählen?

00:04:57: Sie wollen vielleicht alle hören.

00:04:58: Es gibt eine Variante, um es zu unterbrechen.

00:05:00: Entschuldigung, das darfst du noch in die Story dreigelädschen.

00:05:02: Machst du das einmal im Unterricht?

00:05:04: Nein.

00:05:05: Du bist

00:05:05: auch etwas privatferi.

00:05:08: Ich mache es lieber so, dass ich hergegangen bin und sage, sie ist nicht mit vieles.

00:05:11: Vielleicht

00:05:11: wollen wir auch lachen, wenn's der Wachersum.

00:05:14: Dann schon!

00:05:15: Auf jeden Fall haben diese Studierende von NÖ sagen wir nicht... Das ist einmal, und dann hat sich das so vergeschlagen.

00:05:22: Die Studierenden sind einfach richtig hergeblieben und haben gesagt, dass sie die Fassung verloren haben oder einen sogenannten Crash-Out.

00:05:29: Und jetzt ... Ich meine, das ist zum Crash-out, wie man den lösen kann von Seiten Studierende.

00:05:34: Den habe ich wirklich ganz cool gefunden.

00:05:37: Der fragt schräg einander auf, weil es da etwas aufgeschaut hat.

00:05:40: Er sagt, sie düntse mich doch jetzt mal erklären, wie wir das professionell lösen würden?

00:05:47: Der Studierende hat das gesehen.

00:05:49: Wenn du das so hörst, könntest du ja sagen, Hör jetzt aufs Umdrehen und zeig uns, was sie hier machen, wie man das lösen kann.

00:05:56: Und wirklich so richtig schön Unterschwellung zu zeigen ... Weisst du was?

00:05:59: Du hast einen Crash hat, geht ihm von nicht!

00:06:01: Du bist im Foto Zentz, dort zentin.

00:06:03: Machen wir nicht.

00:06:04: Wie können wir denn das jetzt lösen?

00:06:06: Die hat dann gemerkt, ob es

00:06:07: ... Also der Student hat eher so ein bisschen den Spiegel ... Absolut.

00:06:15: Wirklich ein Hamza.

00:06:17: Ja, der Pfarrster ist wahrscheinlich schon schnell ein.

00:06:19: Wobei ich muss ehrlich sagen, finde ich es cool von den Dozenten, die nicht gut waren und geschwenkt haben.

00:06:25: Ich finde es noch cool wenn sie sagen, jetzt habe ich fast gefroren.

00:06:28: Das hat mich voll triggert.

00:06:30: Finde ich noch cool, wenn das kann sein.

00:06:31: Aber ja, wenigstens hat sich's

00:06:32: nachher

00:06:33: noch gut ...

00:06:34: Dann hätte ich es aber auch noch professionell ... Nachher

00:06:37: noch professionelle, dann hätten Sie alles etwas davon

00:06:40: können.

00:06:41: Das ist spannend.

00:06:42: Du bist der Profi für etwas, aber der passiert genau.

00:06:45: Du siehst wieder die Emotionen menschlich...

00:06:50: Ich muss richtig Knöpfchen drücken und dann explodieren!

00:06:54: Da gibt es auch eine berühmte Folge.

00:06:59: Wie heisst das?

00:06:59: Teile oder so?

00:07:00: Ja, ich weiss ja

00:07:04: nicht mehr.

00:07:05: Du weisst ja auch genau im Vorfeld, was dir wartet.

00:07:08: Es ist nicht erfüllungsvoll und verläufend.

00:07:11: Aber ich denke auch an einen Profi.

00:07:13: sehen wir mal.

00:07:13: Sollte es dich nicht drücken oder?

00:07:17: Sonst war er immer ungekehrt bei ihm.

00:07:19: Er war schon der, den wir bei den Gästen versuchten.

00:07:21: Ja genau, finde ich auch wirklich spannend.

00:07:23: Vielleicht schaffen wir das so bei uns Schülern einmal.

00:07:30: Ja, cool!

00:07:30: Nein natürlich

00:07:32: nicht.

00:07:32: Er war ein

00:07:36: Crash-Out.

00:07:38: Hast du schon mal einen Crash-out

00:07:40: gehabt?

00:07:40: Ja, wahrscheinlich.

00:07:42: Es ist nicht mehr schwierig zu wissen, ob es jetzt ein Crash out war oder nicht.

00:07:46: Aber ich habe natürlich die ... Wenn es wirklich gar nie aufpasst und etwas erzählt hat, dann geht es immer noch nicht in der Kasse sein, dass sie zwischendurch vielleicht schon einmal ein bisschen lüter wird.

00:07:56: Manchmal finde ich das auch nicht cool!

00:07:58: Also es nervt.

00:07:59: Ich hatte

00:08:01: schon richtig

00:08:02: einen richtigen Crasher,

00:08:03: mit rotem Kopf und Schweißpärl.

00:08:05: Es

00:08:05: war am Anfang, ich sage jetzt mal vielleicht im zweiten oder dritten Jahr, als ich von Hau unterrichtete.

00:08:13: Und am Anfang muss man ja wie sein Stil entwickeln.

00:08:18: Ja klar.

00:08:18: Und du probierst auch vielleicht so andere Sachen aus?

00:08:20: Und ich war am Beginn sehr locker für fast Zulocker.

00:08:25: Es war ein Crash-Out, in dem ich nicht so völlig wusste, was mit mir geschieht.

00:08:37: Ich habe das einfach so erfahren.

00:08:40: Das war für mich ... Ja, in der Säcke war es so.

00:08:43: Weiss ich noch?

00:08:44: Hinter mir ist ...

00:08:46: Wir haben auch keine

00:08:47: Ahnung mehr.

00:08:48: Er war den Kollegen und er hat jede Woche irgendetwas vergessen.

00:08:54: Seigst du der Füllein?

00:08:56: Schönes Schreibe.

00:08:58: Hiftli, Schlöschpapier...

00:09:01: Haben wir noch zu früh?

00:09:02: Genau!

00:09:03: Und der Fülle war schäpplich?

00:09:04: Ja klar.

00:09:05: Mit Patronen?

00:09:06: Absolut.

00:09:07: Eine noch hin und her drin.

00:09:09: Genau.

00:09:10: Wie alles hat schon die doppelte Lange ... Hast

00:09:12: du ja auch so viele Patrone nach Hause gehabt?

00:09:15: Dass sie immer wieder Colt in den Schulen wohl gar nicht gebraucht haben?

00:09:18: Ähm,

00:09:19: wie auch das wüsste ich jetzt gar nicht mehr.

00:09:21: Nein, das ist ... Mami

00:09:21: hatte hier Batterien, Kistenwiesen fast.

00:09:25: Nein, nein.

00:09:25: Ich bin immer gefreut über die Bereiche nachher.

00:09:27: Hallo?

00:09:28: Du weißt

00:09:28: nicht, wie klar ich bin?

00:09:29: Nein!

00:09:33: Auf jeden Fall ... Er ist jede Woche dran.

00:09:35: Nicht nur er, aber auch andere.

00:09:37: Aber er ist jede Wache dran.

00:09:38: Du hast schon gewusst, wenn es geheissens so ist, dass du bitte das und das fährst.

00:09:43: Dann ging es hinter die Hand auf.

00:09:44: Und dann ging es los oder?

00:09:47: Du hattest eine chillige Viertelstunde.

00:09:50: Wir konnten uns etwas hinterlegen.

00:09:52: Wir hatten fünfzehn Minuten ... Die Abhandlung hat stattfindet und dann musste man das nach Hause geholt werden, während der Unterricht.

00:10:02: Man ist noch mit Melochol aus dem Nachbendorffs.

00:10:05: Ich war noch bei Hundertmeter neben dem Schulhaus aufgewachsen.

00:10:11: Und natürlich hätte er diese Zeit doppelt und dreifach müssen.

00:10:13: Nachholen, die er gefällt hat... So ist das gelaufen!

00:10:17: Müsste man jetzt aber den Lehrperson nicht?

00:10:19: Man sagt jetzt hast du es so fünfzehn Mal probiert mit den Varianten.

00:10:22: Er muss geholt und ansitzen.

00:10:23: Es hat nicht funktioniert.

00:10:26: Die haben ihre Methoden gehabt.

00:10:28: Das wurde nicht hinterfrofft oder auch nicht angepasst worden.

00:10:31: Für was auch,

00:10:31: gell?!

00:10:32: Irgendwann wussten sie sicher auch gut, ob es funktioniert.

00:10:35: Ja, wir wussten ja auch nicht.

00:10:36: Aber die waren schon etwas einig.

00:10:38: Echt ein wenig gebraucht hat.

00:10:39: Darum hatte ich vielleicht das Gefühl, dass ich mal selber im Unterricht ausprobieren muss.

00:10:43: Ich war eine, die schon einmal in einer Episode gesagt habe am Anfang.

00:10:50: Mir ist es einfacher gefallen, wenn man mir sagt, jetzt machst du mit der gewissen Härte und dann hab' ich's einfach gemacht und bin froh gewesen.

00:10:56: Aber funktioniert in der Regel eher weniger gut, würde ich behaupten, eben bei Gewöhnung zu funktionieren.

00:11:03: Und dann noch weiter ging es so weiter.

00:11:05: Es war noch lustig.

00:11:06: Mein Nachden-Lehrer, der erste Job war der Chef auch ein Jahr von Militär und fahre dort durch einen gewissen Ton.

00:11:17: Das war normal, dass du für die Sammeltaschmannschaft bloßgestellt und fertig gemacht hast.

00:11:22: Es ist keine schöne Erfahrung und ich habe mich viel

00:11:27: entsprechend

00:11:28: anpasst.

00:11:29: Ich bin nicht mal wieder wichtig!

00:11:32: Ja.

00:11:32: Der Tarif durch die Gehrer, da bin ich aber postwendend nach einem E-Sekretariat

00:11:38: in der Tür.

00:11:39: Okay, dass das nicht ganz so ...

00:11:41: Ja, es ist irgendwie ein guter Ankommen auf

00:11:43: die Gesetze.

00:11:43: Komisch!

00:11:46: Müssen wir gar nichts mehr machen?

00:11:49: Ja, genau.

00:11:51: Ja, das Thema haben wir.

00:11:52: Wir hatten einen Teil eines Kommunikations.

00:11:56: Jetzt geht es darum, wie kommunizieren wir?

00:11:59: Bezüglich

00:11:59: ... Wohl!

00:12:00: Entschuldigung, noch etwas zu sagen bezüglich Teil eines, die Kommunikation.

00:12:04: Das ist ein btbz-spezifisches Insights in unserem Kanal, wo mehr Informationen bekommen.

00:12:11: Und das Sekretariat hat mir gesagt, sie hoffen auch, dass Inhalt für das Insight die ganzen Belegschaften kommen.

00:12:22: Also,

00:12:23: wenn wir mal etwas Interessantes oder Spannendes gesehen haben ... Ein Machgruppenleiter

00:12:27: hat etwas, das er weiss.

00:12:28: Das ist für die ganze TbZ relevant, dass es direkt darauf meldet, dass sie das weitergeben können.

00:12:35: Oder in welchen Projekten?

00:12:36: Es kann ja... Schreibt

00:12:38: man ein Mehl?

00:12:39: Oder geht man auf einen Sechserstock, damit man wieder mal tausend sich geniessen kann und dann direkt Gakos sagen?

00:12:45: Ist wahrscheinlich beides okay?

00:12:47: Du musst den nächsten Glück haben!

00:12:51: Sie haben mir gesagt, dass Sabine und Elena direkt schicken können.

00:12:57: Im Teams kannst du auch mehrere Empfänger auf eine Schicke schicken.

00:13:01: Dann können sie antworten wer es tut abarbeiten.

00:13:05: Es kann ja sein, dass man sagt, das machen wir jetzt nicht.

00:13:09: Also muss man auch etwas offen

00:13:12: sein.

00:13:15: Ja, und wenn man auch Änderungen oder Ideen hat, darf man das sehr gerne platzieren.

00:13:20: Gut.

00:13:21: Bei uns oben.

00:13:22: Ich glaube, da ist mir auch froh, dass ich ein bisschen lebe ... Aber es muss eigentlich leben

00:13:26: am Ende des Antrags.

00:13:27: Sonst

00:13:27: funktioniert so ein System nie.

00:13:29: Du kannst dieses System so gut machen, egal wie gut du es machst.

00:13:34: Das stimmt.

00:13:36: Ja!

00:13:36: Entschuldigung!

00:13:37: So jetzt kannst.

00:13:38: Jetzt können wir doch noch in die Kommunikation kohlen.

00:13:42: Ja,

00:13:42: es geht ja auch um Kommunikations-Teile II.

00:13:44: Das Erste, das wir hatten ist, wie man kommunizieren kann untereinander.

00:13:51: und jetzt kommt aus Wie kommunizierst du?

00:13:54: Welche Wörter brauchen wir?

00:13:55: Mögen wir dann möglichst einfach einen kurzen Setz nehmen oder dürfen wir so wie wir bei der Ausbildung eine Optik haben?

00:14:03: Bei den Weiterbildungen in Alten haben wir eine Definition von einer von einem Teil einer stabilen Kontaktlinie über fünf Linien.

00:14:11: Mit etwa sieben oder acht Komas und du hast nachher nichts mehr gewusst, um was es ging.

00:14:18: Es war so kompliziert mit so vielen Fremdwörtern, dass ich mich fragen musste, ob man es einfach einfacher sagen kann?

00:14:25: Und ... Du glaubst das nicht!

00:14:27: Man kann es wirklich extrem einfach sagen wie immer,

00:14:32: oder?!

00:14:32: Ja, also das ist ein Thema... Das ist mir extrem wichtig.

00:14:38: Weil wenn du Sachen extra kompliziert erklärst, nur damit du nachher ein bisschen gescheitert hier stehst, bist du eigentlich als Lehrperson in meinen Augen am falschen Platz?

00:14:57: Also ich finde einen Lehrperson sollte immer den Anspruch haben, etwas so einfach wie möglich können sich klären, ohne dass es nachher falsch

00:15:09: ist.

00:15:11: Was ich dort noch ganz spannende Sache finde, wenn du die Amerikaner mit den Europäern vergleichst ... In Amerika bist du als Harvard-Professor wirklich... eine coole Socke, wenn du die Relativitätstheorie in zwei Sätze klärst.

00:15:26: Das ist so, dass es von normalen Bürgern aus kommt und in Europa ist für mich das Gefühl immer so, wenn man diese Relativitäriere so erklären kann, dass man nicht einmal mit den Physikern rauskommt und dann bist du wirklich in coolem Socken.

00:15:41: Das finde ich wirklich extrem schade, dass wir hier nicht ... Entweder Mischung haben.

00:15:48: Ich finde es das einfache, cool.

00:15:50: Wenn du als Fachperson in einer Studierichtung bist, musst du noch etwas anders erklären.

00:15:57: Aber ich finde es einfach zu klären, wenn die Leute nicht verstehen und es viel cooler ist.

00:16:02: Absolut

00:16:02: verstanden ja!

00:16:04: Das sehe ich genau so.

00:16:06: Es kann natürlich sein, dass es in Amerika etwas anders wahrgenommen wird.

00:16:10: Ich habe kürzlich etwas Lustiges gelesen in diesem Bezug.

00:16:13: Es war nicht mit dem Thema zu, aber es passt jetzt noch gut da hin.

00:16:17: Der Amerikaner lebt zum Schaffen und der Europäer schafft zum Leben.

00:16:25: Hättet ihr noch etwas?

00:16:26: Ja,

00:16:26: wobei es schon etwas überschwappt, dass das amerikanische System kommt.

00:16:30: Ich weiss nicht, was besser ist.

00:16:32: Ich denke, Mischung wie immer!

00:16:34: Ja ich glaube schon oder?

00:16:36: Aber ich kenne viel.

00:16:38: Gerade die Einmalter, die am Anfang vielleicht versucht haben, grosses Karrieren zu machen bis aufzubauen.

00:16:45: Und dann merkst du, du musst soviel ... Opfer, Öbungen, Wochenende.

00:16:51: Natürlich!

00:16:51: Stress und Belastung.

00:16:53: Du kommst zum Punkt, du bist irgendwie ... Ich bin jetzt vierte Jahre alt und merke, ich habe die Hälfte von meinem Arbeitsleben hinter mir.

00:17:03: Und muss sagen, gut, ich möchte das Leben auch etwas geniessen können?

00:17:10: Ja, dann fragst du dich, was es überhaupt wert

00:17:14: ist.

00:17:14: Klar, natürlich.

00:17:15: Das verstehe ich voll.

00:17:16: Bist du eigentlich schon einer der... Also bist du ganz gegen Fachwörter oder nicht?

00:17:25: Ich habe... Also grundsätzlich geht es mir nicht nur um... also erstens mal, muss ich das so sagen, bin ich überhaupt nicht gegen Fachwerke.

00:17:36: Wenn man etwas gut erklären kann, kann man die Fachwürter ja dann auch gezielt einsetzen.

00:17:42: Oder sie vielleicht gut umschreiben und dann noch ... damit man den Zusammenhang sofort versteht.

00:17:50: Es geht primär um das Erklären selber, ich glaube es ist eine extrem unterschätzte Fähigkeit

00:17:56: von

00:17:57: Lehrpersonen.

00:17:59: Ist zum Beispiel etwas, was der pH nicht irgendwie ... Das kannst du vielleicht auch gar nicht lernen.

00:18:03: Das musst du über Jahre dir aufbauen.

00:18:06: Es gibt vielleicht schon Techniken, wie wir es verbessern können, aber würde mir zestaunen, wenn wir das der pH... Das wird meistens die ganze Pädagogik immer von einer anderen Perspektive.

00:18:17: Definitionen sind dann aber auch ganz spannend?

00:18:20: Ja, genau!

00:18:22: Manchmal ist es theoretisch.

00:18:26: Wenn du Mathematik oder Chemie hast, kannst du das relativ stark verdichtet abkürzen.

00:18:32: Kannst du mir die wenigen Worte klar sagen?

00:18:35: Wenn's um den Menschen geht, ist halt, ob ich Wort A oder B nehme, einen Riesen-Einfluss.

00:18:41: Das musst du überlegen.

00:18:42: aber zum Teil finde ich dann auch so ... Jetzt können wir dann langsam aufhören.

00:18:46: Ich finde, schon dort hat es mit der Nucke etwas aus.

00:18:49: Aber wird mir jetzt sicher jeden Pädagog und Dutzendte sagen, das kann man natürlich nicht so einfach sagen?

00:18:56: Das ist okay.

00:18:57: Aber ich finde es auch einfacher wäre gut.

00:18:59: Dann gibt es aber mehr Missverständnis.

00:19:04: Stört du es mit dem, was bewusst gemacht wird, um vielleicht sogar ein fehlendes Verständnis zu bespielen?

00:19:14: Wenn ich etwas nicht richtig verstanden habe, gibt es den schönen Spruch.

00:19:18: Die, die wissen ... Wie geht das?

00:19:28: Ah!

00:19:28: Die, was sie wissen machen und die, die verstehen unterrichten.

00:19:34: Aber das ist so ... Habe ich mal irgendwo gelesen?

00:19:36: Ich habe mir jetzt hier aufgeschrieben und dachte, das passt.

00:19:38: Wenn du etwas nur weisst oder nicht einmal hundertprozentig weisst, kannst du das mit ganz vielen komplizierten Wörtern ausschmücken.

00:19:50: Das stört mir dann extrem.

00:19:53: Ich finde

00:19:54: Fachbegriff ... Die sind ja schon noch wichtig zum Benutzen.

00:19:57: Wenn ich v.a.

00:19:58: Fachpersonen zu Fachpersonern rette, gibt es einfach gewisse Begriffe, die dann übergriffen sind und dort ist sie einfach sinnvoll... Einverstanden?

00:20:04: ...und du musst dann auch nicht etwas rundherum erklären.

00:20:07: Sonst sagst du das Wort und jeder weiss, was es geht.

00:20:09: Einverstand.

00:20:10: Aber einfach hier rundherumen, dass man es kompliziert machen muss.

00:20:13: Das finde ich dann eben... Also

00:20:14: was ist so das Wort

00:20:15: z.B.?

00:20:16: Bei uns bist du

00:20:17: fachlich.

00:20:19: Ganz einfaches Beispiel oder?

00:20:20: Wenn ich jetzt mit dir schwetze und sage mal, schau mal den anderen, der hat eine Tropie!

00:20:25: Dann wirst du mich wahrscheinlich anschauen und findest schön.

00:20:27: Was hat er?

00:20:29: Zum Essen oder was?

00:20:30: Ich gehe

00:20:30: mal davon aus, dass es für dich ... Der Krankheit!

00:20:33: Ja, das ist ein krankes Gefühl.

00:20:35: Okay, okay.

00:20:35: Nicht schlecht gehen.

00:20:37: Super gemacht.

00:20:38: Wenn ich dir sagen muss, schau mal die Schille, dann ist es für Dich auch klar.

00:20:41: Und ob ich den richtigen Fachbegriff benutze.

00:20:44: Das ist wenn wir zusammen diskutieren anders als wenn ich mit einer Optik rede und sage, ich stelle das und das fest.

00:20:52: Unternehmensfach-Leute ist okay, aber auch dort hat es ihr noch nicht mehr zu ergreifen.

00:20:56: Gut,

00:20:57: du tust schon deine Sprache in einer Zielgruppe anpassen oder?

00:21:00: Sötsch!

00:21:00: Und das wäre dann gerecht.

00:21:03: Bei den Lernen musst du wie eine so... Ich finde eben der Mix gut, weil dann könntest du weithalber die Zusammenhangung eines herstellen zwischen ... Das kann ich jetzt nicht ... Ah, das ist das.

00:21:11: Ah, dass ist das Gleiche.

00:21:12: Richtig.

00:21:13: Aber du musst zum Teil, ich merke einmal so, es gibt doch für gewisse Begriffe für gewisse Sachen drei Begriffe.

00:21:19: Du wirst das einfach verwenden und ob du jetzt A, B oder C nimmst, ist dir eigentlich egal.

00:21:23: Weil es ist ja eh das Gleiche und jemanden, der das am Lernen ist... Und das ist ja noch schwierig!

00:21:27: Die muss sich bei einem Fremdsprach lernen.

00:21:28: Ja.

00:21:29: Dann vergisst er dann schon mal schwierig zu wissen was ist jetzt?

00:21:31: Ja.

00:21:31: ...und dann hangt es eben vielmehr an den Worten an und hat die wichtigsten Eier verpasst.

00:21:36: Man sieht etwas trivialer, oder?

00:21:37: Klar.

00:21:38: Und dann gibt's sicher auch noch drei Wörter, die fast gleich sind aber wenn man es ganz genau nimmt, sind sie nachher eine drei andere Sache.

00:21:44: Das gibt es in der IT-Hoft.

00:21:46: Und dann hilft es manchmal auch nur zu verstehen, dass das eigentlich fast das Gleiche ist.

00:21:51: Aber halt nicht genau das Gleichee.

00:21:54: Also ich weiss noch mehr... Ich habe viel zur Erfahrung gemacht in meiner Leerzeit.

00:21:59: Darum nervt mich vielleicht auch so fest, weil ich viele Lehrer hatte.

00:22:04: Keine Lehrerin, die mir etwas erklärt hat und ich habe wirklich nichts verstanden.

00:22:13: Ja, okay.

00:22:14: Null.

00:22:14: Eherworts!

00:22:16: Ich hätte gut mit dem Mami und Papi schwezen können und es wäre gleich viel rausgekommen.

00:22:20: Jetzt

00:22:21: hast du ihn noch mehr gelernt?

00:22:22: Wahrscheinlich.

00:22:22: Ich war weniger irritiert und auch verunsichert.

00:22:27: Weil

00:22:27: ich bin ein Mensch der Fehler zuerst bei sich suche.

00:22:31: Und jetzt rückblickend ... Wenn ich die Themen ansehe, muss ich sagen ja aber das ist schon gar nicht schwierig.

00:22:38: Klar bin ich heute ... kann

00:22:44: ich

00:22:45: besser Ich hätte das damals auch schon tiptopfen stehen, wenn man mir das richtig erklärt

00:22:56: hat.

00:22:57: Da bin ich bei hundert Prozent sicher ... Die, die mir das versucht haben zu beizubringen, selber nicht.

00:23:03: Sie wussten vielleicht, was es ist... Aber sie

00:23:06: haben

00:23:07: es noch nicht verstanden!

00:23:08: Ja, ich weiss, dass du meinst.

00:23:09: Und wenn du etwas Verstanden hast, musst du das nicht wendig lernen?

00:23:13: Das

00:23:14: ist wirklich cool!

00:23:15: Du kannst einfach herleiten,

00:23:16: oder?

00:23:17: Der

00:23:17: weischt, der weisches.

00:23:18: Dann kannst du es auch gut erklären

00:23:20: am nächsten Tag.

00:23:21: Milennis ist ja logisch und dann weisst du welche Punkte es auszuladen.

00:23:24: Du hast vielleicht hinten mal

00:23:26: etwas weggelassen, wo du nur so halbsicher bist oder sagst das halt einfach auch?

00:23:34: Da weiss ich jetzt ehrlich gesagt einen ganz so genau, gerade in der IT in der heutigen Zeit.

00:23:39: Gibt's auch noch ein guter Spruch?

00:23:42: Warte, passt jetzt hier gut!

00:23:44: Wenn du immer recht hast...

00:23:46: Ja Leisch falsch?

00:23:47: Ja,

00:23:47: leisch falsch.

00:23:49: Das

00:23:49: muss man einfach sagen.

00:23:51: oder wenn du immer recht hast, ist es falsch.

00:23:55: Ausser ist so ein begrenzt Spektrum, das zu wissen kann und ich meine in der IT sind das relativ schwierig.

00:24:03: Ich meine sie nur über einen grösseren Zeitraum.

00:24:05: Also geht

00:24:06: auch die Lehrerkrankung rein.

00:24:08: Ist eine Lehrerinnen-Lehrerkrankheit im Sinne, dass wir halt alles ... Leerperson muss ein bisschen das Gefühl haben, ich muss alles wissen.

00:24:18: Ich erlebe das schon oft, dass ich dann etwas lerne und er ... Ja ja klar!

00:24:23: Sicher sicher!

00:24:25: Und du merkst jetzt,

00:24:26: dass es nicht verstanden

00:24:28: ist?

00:24:28: Aber ich kann's jetzt nicht zugeben oder?

00:24:30: Wobei es nicht auch irgendwie so ist, wenn du zum Beispiel in der ersten bis zum Beispiel sechsten Klasse ist eine Wahrscheinlichkeit, dass du auf die Fragen von der Schüler kannst eingehen.

00:24:38: Natürlich schon hier, wo du natürlich fast ein wenig ... Die Vorstellung, die Lehrer weiss alles.

00:24:45: Ich muss nicht alles wissen wie ich das herleite und einen Gedanken nachvollziehen kann.

00:24:53: Wenn du berufspezifisch gehst, kannst du jetzt alles wissen?

00:24:56: Ich glaube, dass es einfach top ist!

00:24:58: Ja, aber

00:24:59: unsere lieben Personen waren ja nicht vorher in der Primarkse.

00:25:03: Nein, aber ich meine nur ... Die Schüler haben vielleicht das Ding, wieso wissen sie das nicht?

00:25:07: Ah!

00:25:08: Aus dieser Perspektive finde ich es gar nicht.

00:25:10: Ja,

00:25:10: das mag sein aber dann muss man ihnen einfach auch beibringen, dass das nicht realitätisch ist.

00:25:15: Absolut.

00:25:16: Das muss man noch nicht.

00:25:18: Ich glaube also jetzt aus Sicht der Liebespersonen hätte es eher mit Unsicherheit zu tun.

00:25:25: Dass man das Gefühl hat, man wird verurteilt wenn man etwas nicht weiss oder man wird weniger ... Respektiert ist das falsche Wort.

00:25:34: Aber man will so professionell wie möglich

00:25:39: wirklich auftreten.

00:25:41: Die meisten Fragen kannst du sicher auch beantworten?

00:25:44: Natürlich, ja!

00:25:45: Also ich denke dazu muss es sein sein.

00:25:48: Werden gut oder mindestens beruflich.

00:25:51: Und die Fremdwürde hast Du einen Satz, der richtig komplizierkisch sagt, wo nichts aussieht... Mein Schwager hat einen.

00:26:00: Nein, ich bin

00:26:00: sehr schlecht wie so spontan.

00:26:02: Ja,

00:26:03: mein Schwager sagte mir mal einen Satz, als er etwas Panales geheissen hatte und die Haare zu kompliziert hatten.

00:26:09: Ich finde solche Sachen unnötig.

00:26:10: Das ist definitiv unnöchlich.

00:26:12: Das finde ich unglaublich schade.

00:26:14: Hast du keinen

00:26:15: aufgeschrieben?

00:26:16: Nein, keine.

00:26:17: Ich muss googlen machen wir jetzt nicht.

00:26:20: Etwas, was noch zu dem Thema passt ist der Corporate Slang, das sich jetzt auch so ein bisschen etabliert hat in den Geschäftsfällen.

00:26:27: Sie sieht an den Social Media die ganze Zeit Jokes darüber.

00:26:31: Er ist eine Fachwörter und man tut halt mit englischen Wörtern auch seine Inkompetenzen.

00:26:38: Wenn sie es mal ganz böse darf aussprechen... Ein wenig auf Peppe.

00:26:42: ja, ganz genau!

00:26:44: Ja weißt du?

00:26:45: Das wäre schon ein Quick-Win für uns oder...?

00:26:49: Low-Hanging Fruits,

00:26:51: das ist auch ganz beliebt.

00:26:54: Aber Jürgen,

00:26:55: wir sind ja auf dem selben Page.

00:26:56: Ja, natürlich!

00:26:57: Wir

00:26:59: machen jedes Mal von der Sendung noch einen Deep Dive...

00:27:03: Ja, ich habe einen deep dive.

00:27:07: Let's touch the bass!

00:27:09: Ja super du!

00:27:11: Da fühle ich mich schon viel besser.

00:27:13: Und mir ist aufgefallen

00:27:15: dass

00:27:15: auch im schulischen Kontext jetzt mit der AI zusammen mehr so Ausdrücke... dass der

00:27:23: Content noch etwas entspannender wird.

00:27:25: Irgendwie, ja!

00:27:26: Also ihr wisst also das Gap-Fall-Ding?

00:27:29: Ja,

00:27:29: stimmt auch.

00:27:30: Stimmt auch immer mit dem.

00:27:31: Genau.

00:27:32: Ist eine ganz lässige.

00:27:33: A Grove Mindset oder Outcome und Assessment.

00:27:39: Einfach so die Begriffe.

00:27:42: Das

00:27:42: stimmt.

00:27:43: Das ist auch so etwas... Ich

00:27:43: finde es auch voll und nötig.

00:27:46: Das schätze ich dann mal wieder, wenn du auf Appenzell in den Rode gehst.

00:27:49: Wenn sie mit ihrer murkigen Dialekt hinführen können und die Werbung der Bank, Appenzeller-Kantonalbank ... Kannst du es wieder aussprechen oder was?

00:27:59: Das

00:28:00: ist eben

00:28:00: noch Musik!

00:28:01: Darum finde ich, das machen die Schweizer eigentlich noch cool, wenn sie einfach so, wer hat's erfunden und so... Und dann Schweizerspruche rein.

00:28:06: Ja, das ist eben cool.

00:28:09: Dass wir auf der Base bleiben.

00:28:11: Ich trage etwas zu dem Thema, ob ich noch mal was sagen will.

00:28:15: Weisst du, wir

00:28:16: können einen Strich machen und einfach weiter

00:28:18: machen?

00:28:18: Nein!

00:28:19: Das nervt mich.

00:28:23: Ich bin zu wenig geschlafen oder so.

00:28:26: Kannst du das nicht?

00:28:26: Wenn du etwas im Hinterkopf hast, werden wir darüber reden.

00:28:28: Du freust

00:28:29: dich schon, dass du noch springen kannst.

00:28:30: Ich denke, er hat den Schnauze dringend

00:28:32: raus, dann kannst du vielleicht starten drauf.

00:28:35: Hast du

00:28:36: das gesehen?

00:28:36: Komm, wir machen es einfach weiter.

00:28:37: Wir machen

00:28:38: es weiter und wenn's drin sein kann, machen wir einen zacken Untermauern.

00:28:40: Das ist

00:28:41: ein Schübchen.

00:28:43: Gibt's auch nicht immer so einen Anglizismus, den man da nicht so kennt wie ich.

00:28:47: Dass wir da noch immer so ein Break machen oder so...

00:28:52: Ein Keihahnig-Rewind!

00:28:57: Keine

00:28:57: Schub oder so, gibt's sicher ein Kurswort?

00:28:59: Ja wahrscheinlich schon.

00:29:00: Also

00:29:01: gut, aber Shift

00:29:03: Okay, das ist gut von mir.

00:29:04: Jetzt haben wir über die Sprache geredet, dass man Englisch viel fremdwürter darin bringt, jetzt für dich etwas anderes zu können, die Jugendlichen bei Strangen zu halten oder ins Boot reinzuholen und die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass sie was machen?

00:29:18: Also natürlich die ganze Aufmachung und Gestaltung der Grafiken ...

00:29:27: Wenn du eine PowerPoint-Präsentation machst, darfst du es nicht einfach in die Buchstabenzahlen hindurch.

00:29:31: Sondern das Bildradreit durch.

00:29:33: Das

00:29:33: ist visuelle Kommunikation!

00:29:37: Das

00:29:39: ist definitiv fahrlässig unterschätztes Thema und ich staune immer wieder.

00:29:48: Ich bin jetzt an der PH und wir haben den ersten Tag Folien präsentiert bekommen.

00:29:53: Ist kein Witz?

00:29:55: Dunkel grauen Text auf schwarzem Hintergrund.

00:29:58: Das ist sehr gut, dass ich als Optiker umgehen kann.

00:30:01: Aber ihr in der IT mit den Nysen sagen wir ja auch in einem dunklen Schulzimmer hier laden ab und lauern.

00:30:05: Ja also ... Ein IT darf nichts sagen!

00:30:10: Wenn jemand so arbeitet... Die meisten

00:30:11: Maschinen einzigen, die es noch hätte können lassen.

00:30:13: Ja gut, das stimmt, weil ihr euch das gewöhnt seid.

00:30:15: Nein,

00:30:16: ihr seid einfach keine

00:30:18: Ahnung.

00:30:20: wenn's ein bisschen hell ist dann Wie Vampiren sterben.

00:30:27: Aber nein, ich verstehe ... Hat es angemacht um mitzulesen?

00:30:32: Nein und das hat viel zu viele

00:30:33: Texte.

00:30:34: Wir sind im Jahr zwanzig sechsundzwanzig.

00:30:35: Es weiss doch heutzutage jeden, dass ein Folie nicht mehr als zwanzige Wörter draufholt.

00:30:43: Klar gibt immer Ausnahmen, ist schon logisch.

00:30:45: Aber

00:30:45: wenn du nur Ausnahmen trägst ... Ja

00:30:47: dann ist eigentlich komisch.

00:30:49: Ich muss ganz ehrlich sagen Das trifft mir auch bei uns an.

00:30:55: Auch bei der Veranstaltung, die für die ganze Schule sind und du siehst immer die Präsentationen, wo ich muss sagen... Das geht besser in meinen Augen.

00:31:06: Heute Tags gibt es nicht einmal mehr Ausrede?

00:31:09: Ja, jetzt ist es besser.

00:31:11: Erst mal hier rein.

00:31:11: Kannst du dir so ein Template basteln lassen?

00:31:14: Das stimmt!

00:31:15: Und

00:31:15: dann kann man sagen, mach sie immer gleich und lass das und das anpassen.

00:31:18: Also ich habe eine visuelle Kommunikation, weil es noch nicht wichtig ist.

00:31:22: Das stimmt.

00:31:23: Dafür bin ich etwas gefroren, dass nachher alles gleich aussieht... Was

00:31:27: ist alles gleich?

00:31:27: Ich hatte

00:31:28: die gegenerierte Inhalte schon gesehen.

00:31:30: Ah, du meinst ja auch.

00:31:33: An gewissen Sachen.

00:31:34: Es ist zwar schön, es ist glänzbar... Ja,

00:31:38: aber schon das geht's doch!

00:31:40: Also ich habe lieber einen, der sieht okay, den hast du mir eingemacht, weil ich selber mache, dann muss ich sagen, er schläft in sein Gesicht und fange an.

00:31:46: Ich verstehe.

00:31:47: Absolut.

00:31:48: Hübnotisieren mit einer PowerPoint-Präsentation wäre ein neues Thema oder?

00:31:51: Definitiv.

00:31:53: Aber ich sehe sie, also wirklich...

00:31:55: Und das ist etwas, was mich beim Unterricht vorbereitet.

00:31:58: Weil ich die letzten zehn Jahre mit Design und Webseiten, mit Grafiken, Farben, Fonds oder Abständen auseinandersetzen musste, hat mir das extrem geholfen bei dem Erstellen der Unterrichtsmaterialien.

00:32:14: Das ist eigentlich ein Skill, welches im Liebessohn auch schwer unterschätzt ist und will lustig weiss, wie es anderen gut erklären.

00:32:26: Nicht an einer pH so angeschaut wird

00:32:29: oder?

00:32:29: Ja, das stimmt.

00:32:31: Einfach noch als was hin.

00:32:33: Ich finde es wirklich sehr gut wenn wir dort mal überlegt haben, wie ich den Ablauf mache und ob man PowerPoint-Präsentation übrigens als Informationsschlacht braucht Oder als Unterrichtsführer.

00:32:45: Ich finde, das ist ein spannender Gedanke.

00:32:47: Also hast du gar kein Inhalt präsentiert über Powerpoint?

00:32:51: Sondern nur deinen strukturierten Unterricht zu

00:32:53: zeigen.

00:32:54: Strukturbringst!

00:32:55: Dann hat es einen ganz anderen Wert und geht einfach durch.

00:32:58: aber du machst keinen Inhalt.

00:32:59: Du musst dich immer schauen wie es geht wenn du in einer Hörsalbe bist... ist vielleicht das mit der PowerPoint-Mitinformationen sinnvoller.

00:33:07: Wie wenn du in

00:33:09: einer Schuhe hast, immerhin bist?

00:33:11: Aber das finde ich zum Beispiel auch nicht als Information zusammenfassig zu nehmen sondern als Unterrichtsführung

00:33:19: oder als Struktur.

00:33:21: und dann vielleicht die vier, fünf, sechs, sieben, acht

00:33:24: ... Wichtigste

00:33:35: Punkt, dass die für den Lernende ... Ständig sicherbar sind.

00:33:42: Beim Notizen kann man sich besser orientieren, wenn du erzählst.

00:33:46: Das finde ich gut.

00:33:47: Ja,

00:33:47: das findet optimal fall.

00:33:48: Absolut

00:33:49: ja!

00:33:49: Aber dann ist es mit dem Zviel... Ich finde es immer schwierig.

00:33:52: Man hat das Gefühl, dass es noch drauf kommt.

00:33:53: Anstatt einen Zweifohli machst, machst lieber nur eine halbe und die führt wirklich von oben bis unten mit Texte.

00:33:58: Zweipunknachlift kommt jedem Feldstecher rüber.

00:34:01: Es ist gerade in der IT mit einem Modul.

00:34:03: oder musst du so viel reinpacken und dich am Rest kürzlich überlegen?

00:34:07: soll ich jetzt drei ... ...preisismachen oder eine aus dem.

00:34:09: Ja,

00:34:09: das fällt mir sofort ab.

00:34:10: Und dann bist du schon mal überlegt, gell?

00:34:12: Ja

00:34:15: und auch wenn sie wenig Inhalt hat und trotzdem zwanzig Slides geht es ja auch extrem lang... ...zum das hier präsentieren.

00:34:24: Aber wie gesagt ich fahre dort nadellos.

00:34:27: Ich mache einfach über halb Stunden.

00:34:30: Im Ortdrag?

00:34:31: Schon!

00:34:32: Also richtig so?

00:34:33: Ja, wenn die Hälfte dabei ist, ist

00:34:37: gut.

00:34:37: Sobald du die Hälfte für den Klass nehmen, ist

00:34:39: es ein Paar Arbeit.

00:34:40: Das finde ich überraschend spannend und von vielen Lernern unterschätzt wird.

00:34:46: Du wirst mit der Tonlage immer wieder Leute leislicher untertagen oder so machen.

00:34:51: Und sie

00:34:51: beziehen natürlich ... Richtig!

00:34:53: Es gibt ja Lehrpersonen, die eine flache gleichmäßige Stimme

00:34:57: haben?

00:34:58: Ja,

00:34:59: das können wir tun.

00:35:00: Das geht mir nicht darum, zu sagen richtig oder falsch.

00:35:02: Was ich da immer spannend finde ... Die Leute werden dann müde und schlafen hier.

00:35:07: Und dort ist ein Irrglauben.

00:35:09: Du tust im Fall Ilulle.

00:35:11: Da kommst du in eine meditative Zustand rein!

00:35:15: Und das Coole wäre eigentlich ... Sie müssen jetzt aufpassen, sondern die müsst ihr zurücklehnen.

00:35:20: Ich finde es immer lustig zum Zuschauen.

00:35:22: Ich kann das nicht mehr gleichmässig schwätzen, ich muss mich konzentrieren.

00:35:26: Dann müsstest du zurücklehnen und sagen, alles was die Lehrperson vorne sagt, geht direkt ins Hirn hinein und kann ich noch immer wieder abrufen.

00:35:35: Dann machst du Augen zu und genieße es.

00:35:38: Das wird aber falsch verstanden, dass sie schlafen wollen.

00:35:40: Nein wir lullen's dann ein!

00:35:43: Und wenn der aus Licht ablöscht ist wie in den Einti, ich meine keine Chance, die sind tot... Nein, es ist einfach nicht fair.

00:35:49: Ja, ich weiss es

00:35:50: nicht.

00:35:50: Das tut mir schon fast ein wenig esoterisch was du hier jetzt ...

00:35:54: Isotonisch?

00:35:55: Nein!

00:35:57: Du bist ein Verwächter der ich eine Sprache lernen kann mit dem Kopfhörer zu Nacht schlafen.

00:36:05: Wenn du natürlich am Hirn keine Befehlung hast, dann läuft's schlechter.

00:36:08: das Erste... Du musst hier nicht mehr wissen, was du damit mit dem Dings machen.

00:36:11: Und das Zweite ist, du musst die Nachrichten gleich noch ein bisschen damit befassen.

00:36:14: Das geht einfach nicht.

00:36:15: Und es ist sicher nicht für jeden wie immer.

00:36:19: Ja ich bin sehr auf den aktiven Teilen und Richtungen.

00:36:24: Mit offenen Bildschirmen.

00:36:25: Möchtest nicht überall eine same Page sein?

00:36:30: Ja genau, das denkt er.

00:36:34: Danke vielmals für den Input.

00:36:37: Sehr schön!

00:36:39: Und wie viel persönliches Duschdrehen kann man gerne im Unterricht mitteilen?

00:36:44: Ja, immer mehr würde ich sagen.

00:36:46: Schon?

00:36:46: Also du kennst nicht das ganze Leben?

00:36:49: Ja... Nein schon nicht.

00:36:50: aber ich finde es auch immer cool wenn sie kommen mit persönlichen Fragen und so.

00:36:55: Okay!

00:36:56: Und du erzählst ja von dir habe ich auch schon erlebt und so?

00:36:59: Ja!

00:37:00: Moment definitiv.

00:37:01: Aber schätze es auch, habe ich das Gefühl.

00:37:05: Wenn Sie merken ... Er interessiert sich für uns und so.

00:37:10: Dann werden es meistens auch ein bisschen ... Ich

00:37:14: glaube, das ist ein entscheidender Punkt.

00:37:16: Wir hatten ein Beispiel bei uns in der Optik beim Üben.

00:37:21: Wenn er erzählt hat, hatte er immer einen Kollegen gekannt, den er gemacht hat.

00:37:26: Sie hatte nicht immer gute Beziehungen zu den Schülern.

00:37:29: Und wenn du mit einer persönlichen Geschichte kommst, dann hast du verloren.

00:37:32: Also die Beziehung, was du sagst, gehört dir jetzt schon?

00:37:36: Das ist schon noch ein Keypoint, dass du auf der same Page bist.

00:37:46: Es ist aber ein Schmalengrad.

00:37:48: Das ist nicht der Mega-Schmalen-Grad, es ist ein Grad.

00:37:51: Wo wir etwas aus berücksichtigen Gewinnern haben, nämlich an Frühener, wo wir in persönlichen Gesprächen verwickelt haben um drei

00:38:00: Reaktionen

00:38:01: mit ihm über seine Ferien und Ausland auf dem Tal zu reden.

00:38:08: Das war super!

00:38:11: Rückblickend

00:38:12: würde mich interessieren, ob sich die Lehrer-Personen wirklich Louis Lohlen haben, wie du sagen würdest.

00:38:19: Oder ob sie das genau checken haben und gefunden haben, scheiss zu mir, dass ich es auch an deinem Sleitz da zu präsentiere.

00:38:26: Das muss ich dann noch etwas machen.

00:38:28: Ist Win-Win vorbei?

00:38:29: Ist

00:38:29: wahrscheinlich auch leererabhängig.

00:38:31: Aber ich glaube viel, wenn es wirklich tief ist, merkt man es nicht.

00:38:35: Was ja heute ohne schieße, wir sind jetzt ... kompetent orientiert, wie man so schön sagt, richtig orientiert.

00:38:44: Und dann schneidet sie sich eigentlich fast in sein eigenes Fleisch.

00:38:48: oder wenn Sie jetzt ... Sie haben vier Lektionen Zeit am Projekt zu arbeiten und wenn Sie mit zwei Halten von der Liebersund sprechen... Ja logisch!

00:38:54: Dann ist die Zeit für Sie weg?

00:38:56: Das war früher schon ein bisschen anders gewesen.

00:38:59: Ja natürlich.

00:39:00: Sicher so auf der anderen Seite.

00:39:01: Ich meine, er musste schon früher den Stoff haben.

00:39:03: Ob es anderes vorgebennet hat oder nicht, das mussten sie dann auch machen.

00:39:06: Also

00:39:07: ja, das ist schon so

00:39:08: Wenn ich dem Alter selbstverständlich immer darauf trage, dass du nur leeren, neun Lektionen hast den ganzen Tag von morgen früh und stillsitzen.

00:39:16: Für das sind wir ja gemacht.

00:39:17: Das Einzige, was alle nach der Schule sein könnte ist einfach ... Sie wissen, ich muss jetzt stillsitzend und ruhig sein.

00:39:22: Sehr natürlich!

00:39:24: Kann nicht jeden.

00:39:26: Kann nicht jeder?

00:39:28: Das ist die Untertriebung des Tages.

00:39:30: Danke,

00:39:30: Bilal!

00:39:31: Du Jürgen, noch eine andere Frage.

00:39:32: Weisst du Was Semantik bedeutet?

00:39:35: Das ist auch etwas, was in der Kommunikation in meinen Augen im Schulzimmer und auch im Betrieb unterschätzt ist.

00:39:45: Das

00:39:46: unterteilen, oder?

00:39:49: Ich habe es im Kopf, aber ich kann es nicht zuordnen.

00:39:52: Okay!

00:39:53: Ich versuche das mal auf Umweg zu klären.

00:39:56: Wenn ich einschlafen sein muss... Ja, also gut.

00:40:02: Was

00:40:02: sagst du, Amon?

00:40:02: Kannst du mir auch ... Nein,

00:40:04: nein, das haben wir jetzt.

00:40:05: Das habe ich aufgehört.

00:40:06: Nicht mit der neuen Generation.

00:40:09: Also, ich habe es auch so gelernt.

00:40:11: Ich lerne alles über die IT.

00:40:13: Alles

00:40:14: für die IT!

00:40:15: Gut.

00:40:16: Es gibt HTML.

00:40:19: Das sind Webseite und es gibt HTML-Elemente.

00:40:23: Es geht HTML-elemente wie zum Beispiel IMG für Image P für Paragraph, es gibt Button und so weiter.

00:40:32: Es gibt einfach viel.

00:40:33: oder es gibt Audio-Video.

00:40:35: Und es gibt Diffen für diverses.

00:40:38: Ja!

00:40:39: Und ein EMG-Element sagt etwas über sich selber aus.

00:40:45: Das ist sementisch?

00:40:46: Ja genau.

00:40:48: Also, Semantik ist die Lehre...

00:40:52: von der Information, was man übemitteln und beschreiben muss.

00:40:57: Bedeutungslehre.

00:40:58: Was

00:40:58: bedeutet die Beschreibung?

00:40:59: Ja, das

00:41:00: stimmt.

00:41:01: Beteutung in verschiedenen Berufsfeldern kann man zum Beispiel auch sagen, oder?

00:41:07: Ja!

00:41:07: Und im Unterricht ist es halt ... gewisse Begriffe suggerieren, dann wieder eine Bedeutung

00:41:13: mitgeben.

00:41:13: Und ich mache jetzt noch ein Beispiel.

00:41:14: Jetzt hat er die P-Hand.

00:41:16: Ist das aktuell?

00:41:17: Du

00:41:17: hast gerade die Lernennetze, oder?

00:41:19: Hände es gesagt, wir müssen ... Nein, also wir müssen nicht sagen, wir müssten Standortbestimmung machen!

00:41:25: Ja

00:41:26: und da stellt sich doch jeder etwas unter den Standort Bestimmungen vor.

00:41:30: Was stellst du dir an einer Standortbestimmung vor?

00:41:32: Ja klar, aber ich meine nicht.

00:41:33: Sag mal

00:41:33: was ist für dich

00:41:34: ein Standort

00:41:34: bestimmen?

00:41:35: Es gibt drei Standort-Bestimmungen.

00:41:37: die erste ist jetzt.

00:41:37: Was stelltest du dir unterfohren?

00:41:39: Thema pH?

00:41:41: Okay, dann gehe ich mal davon aus.

00:41:42: Dann ist eine Standortbestimmung, geht dir um das Thema Lernen und Lehren oder?

00:41:47: Und dort hast du vom BSFI so fünf Punkte für den Berufskund.

00:41:52: Und dort musst du einfach einschätzen wie gut bin ich in diesem Punkt.

00:41:58: Am besten machst du meistens ... Also am besten machst du am meisten zusammen ein super Satz.

00:42:04: Am Besten ist, du machst bei diesen Sachen die so etwas diffus sind.

00:42:07: Du machst eine Skalierung zwischen Null und Zehn,

00:42:10: z.B.,

00:42:11: und zeigst, wo der Schätz ist und dann bei einem Vier.

00:42:15: Ja!

00:42:16: Und nach einer Jawoll macht du es bei den fünf Feldern durch.

00:42:19: Du schätzt dich schön brav ein.

00:42:20: Nach einem Jahr sagen wir so, liebe Jonas... Jetzt schauen wir mal, wo du jetzt stehst.

00:42:25: Da gehst du wieder in die gleiche Pünktur.

00:42:28: Und danach sagt man, bist du nicht schon weitergekommen?

00:42:30: Hast du dich verbessert oder schlechtert als immer?

00:42:32: Theoretisch sollte sie ja in dem ... Im Lehrgang solltest du dich ja dann in den Gegenaufregau richten, ob es Zeilen erreichen kann, wenn man im Raum steht.

00:42:42: Aber das wäre so eine Sache und die Iskulierung ist unglaublich wichtig oder?

00:42:45: Hundertprozent einverstanden Jürgen.

00:42:47: Okay.

00:42:48: Nur!

00:42:49: Ja okay jetzt... Nein nicht gemein gewesen, es ist etwas komplett anderes.

00:42:55: Bei Ihnen ist Standortbestimmung.

00:42:57: Du bist durch einen Unterrichtssequenz beschrieben ... die du auf Verbesserungspotenzial siehst.

00:43:04: Also, du hast etwas rausgepicken... Ja.

00:43:07: ... wo findest du, so machen wir es im Moment?

00:43:09: Okay!

00:43:09: Du hast überlegt, wie man das besser macht und dann gibt's einen... Es gibt vier Schritte ein, der ist analysieren, das andere ist noch eine Interpretierung und es gibt nur eines, was du mit den Theorien vergleichen kannst.

00:43:23: Genau, sehr gut.

00:43:24: Auch

00:43:25: ganz kompliziert in dem Namen natürlich.

00:43:27: Das

00:43:28: kannst du dir ja noch merken, gell?

00:43:30: Ja genau.

00:43:31: Ich meine so blöd!

00:43:32: Stell dir mal vor der Wege und kommst du noch vorwärts?

00:43:33: Bezüglich Fachwürde.

00:43:34: Ja, wenn du es nicht so machen würdest, musst du dich anwenden, dass ich etwas kompliziert beschreibe.

00:43:38: Auf jeden Fall

00:43:39: ist ja noch lustig... Genau das, was du gesagt hast, habe ich mir unter Standardbestimmung vorgestellt, hat sich nachher aber etwas komplett anders ausgestellt.

00:43:48: Und das braucht jedes Mal relativ viel Denkartwett und auch Energie, um nachher wieso aus deinem... Aus deinem Denkmuster rauszukommen und das quasi wie so ... Ah, es ist ja ganz etwas anderes.

00:44:01: Natürlich, wenn du einen Jacketest hast, ist es dann einfach.

00:44:04: Aber es wäre doch so viel schöner, wenn man diesen besseren Namen geben würde...

00:44:10: Ja, aber kannst du nicht sagen, dass wir hier selbst eine Einschätzung über den Unterricht

00:44:17: machen?

00:44:18: Ich nehme an, es gibt ganz viele gute bessere Namen.

00:44:20: Aber ich sage nicht meine Aufgabe hat sie dort einen besseren Name.

00:44:24: Das

00:44:24: müssen die

00:44:24: ihr wissen!

00:44:25: Aber was ich damit zeigen will, ist, dass die Semantik im Unterricht

00:44:29: etwas

00:44:30: extrem wichtig ist.

00:44:31: Damit sich das wirklich

00:44:32: richtig macht?

00:44:33: Damit auch

00:44:33: die Schüler unter jedem Begriff haben

00:44:35: ... Es

00:44:36: gibt so Falschvorstellungen.

00:44:38: Das ist ja aus dem Lehrbuch Misconception oder irgendetwas.

00:44:43: Da muss man aufpassen.

00:44:45: Im Normalfall

00:44:47: gibt es

00:44:48: immer Aussagen.

00:44:50: Man neigt dazu ein bisschen ... mega gut machen oder super Fan sein und so.

00:44:57: Und das führt dann eben flussendlich genau dazu, dass man den Flussenten irgendwie begriffet hat, also ich hätte etwas anderes zu tun.

00:45:04: Es kommt mir

00:45:04: jetzt um die Vergangenheit, wenn du das so sagst, es muss ja nicht mega kompliziert sein, wenn dir in der IT eine Benutzraleitung machst?

00:45:11: Ja!

00:45:12: Dann musst du es doch kurz und knackig machen.

00:45:15: Wenn dich hier nachher jedes Mal an einem Fifzen zielen lassen ... Punkt machst du bis zu anderen Weisen, wo es ist.

00:45:21: Nein, mach's doch einfach!

00:45:23: Nimm verschiedene Tools und tu ein Bild mit einem kurzen Pregnanten-Satz machen.

00:45:28: Einfach beschreiben.

00:45:29: Sicher noch auf die Zielgruppe anpassen, darfst natürlich schon mal etwas mehr machen.

00:45:32: Aber das wäre eigentlich

00:45:33: cool.

00:45:34: Das ist sicher Best Practice?

00:45:37: Ja, schon, oder?

00:45:38: Muss er

00:45:39: bei einer Anleitung, was wiederum schlecht ist, wenn dann heisst ... Jetzt musst du hier klicken Und dann sind vier, fünf Schritte ausgeladen.

00:45:49: Das kannst du auch wenn es heisst.

00:45:51: jetzt gibt's eine Umleitung im Auto und dann ist das Gefühl... Die ersten fünf Abzweigungen sind alle dreimal anzeichnet.

00:45:59: Ah, das geht

00:46:02: so!

00:46:02: Und plötzlich ist es einfach ... Ja,

00:46:04: ich habe schon

00:46:04: mal gesagt, super hat der Gescheiter am Anfang die drei Peelen gesparten.

00:46:09: Dafür haben wir am Schluss nicht.

00:46:13: Das ist kein Stass.

00:46:14: Ich bin mit dem Zug unterwegs und dort geht's mit den Umleitungen noch recht gut, finde ich.

00:46:19: Der ist aber so... Bei meinen Erfolgen haben wir

00:46:23: nicht so einen anderen Gleis, oder?

00:46:25: Ja

00:46:25: klar.

00:46:25: Bei meiner Freitag können Sie mich noch anlesen, was hier passiert, aber es ist ein anderes Thema.

00:46:31: Ja, das ist richtig!

00:46:32: Also

00:46:32: Semantik finde ich wirklich ernsthaft darauf achten, dass man gute Begriffe verwendet.

00:46:39: Plus, was ich dazu noch sagen möchte, was mich auch stört bei Unterrichtsverbreitung ist wenn leere Personen für das gleiche verschiedenen Begriff verwenden und da gibt's Also in der Vergangenheit, mit einem kann man das ja auch ausmerzen.

00:46:54: Aber ich habe schon erlebt, dass ein Lehrer einmal Lernportfolio,

00:47:00: einmal

00:47:01: Lernschurnal und das dritte ist noch sein Arbeitsblatt oder irgendwie... Keine Ahnung, keine Ahnung.

00:47:10: Das

00:47:10: sind trifftschindige Begriffe.

00:47:12: Und

00:47:12: die müssen für uns geben?

00:47:14: Ja!

00:47:14: Und bei der Vorbereitung habe ich einen Kopf überkommen.

00:47:19: Ich habe es

00:47:19: versucht, mir das irgendwie zusammenzureimen.

00:47:22: Und am Schluss habe ich gecheckt, dass das alles gleich ist.

00:47:26: Aber das Kulte ist, du kannst es für deine Schüler einfacher machen?

00:47:31: Ja.

00:47:32: Du kannst nachher sagen, das bedeutet hier, sonst ist alles gleich.

00:47:35: Der, der es vorbereitet hat, weiss das dann schon und er wird wahrscheinlich auch so unterrichten... Aber

00:47:41: ich finde das mit immer wieder die gleichen Wörtern benutzen und wirklich konsequent durchziehen.

00:47:45: Das ist echt schon eine Art Kunst, dass es auch auffällt, weil unter Umständen bist du ja normalerweise gedanklich schnell anders.

00:47:51: Schnell als anderes Wort hinein, hier ist es gleich.

00:47:53: Ja da musst du natürlich schon schauen, dass du immer die gleichen wörtern

00:47:56: kannst.

00:47:56: Das hilft

00:47:57: natürlich, oder?

00:47:58: Das

00:47:58: braucht sicher viele Erfahrungen.

00:47:59: Absolut.

00:48:00: Und so

00:48:00: viel Zeit zum vielleicht auch überarbeiten.

00:48:03: Ganz genau.

00:48:03: Ist ja cool!

00:48:06: Das ist gut.

00:48:09: Was haben

00:48:10: wir noch?

00:48:11: Einer der wirklich spannenden Sachen ist, wenn ich ein Recht habe im Schulunterricht.

00:48:23: Das ist schon eine richtige Sache und dann können wir irgendwie verstehen überprüfen oder prüfen.

00:48:31: Das finde ich auch eine spannende Sache in den Kommunikationen, weil wir werden mit AI immer mehr mündliche Prüfungen haben.

00:48:38: Schriftlich weisst du nicht, wo das sind.

00:48:39: Außer zu schreiben es alleine.

00:48:41: Es ist so eine komische Satzstellung, dass du wirklich denkst, dass kannst du auch damit eingehen machen.

00:48:45: Es gibt mir einen Satz, so schreibe ich und schreiber den ganzen Text.

00:48:49: Weisst du nicht was es ist?

00:48:50: Es wird mehr mündliche Prüfungen haben und ein Recht haben können verstehen und prüfen.

00:48:55: Das findest du auch noch eine Herausforderung in der Kommunikation, die von uns zukommt.

00:48:59: Findest du das auch?

00:49:01: Ja, ich denke schon.

00:49:04: Ich bin ganz sicher, dass das nicht einfach auch eine Voraussetzung ist.

00:49:07: Was?

00:49:07: Dass du etwas erklären kannst

00:49:09: gut?

00:49:09: Ja ... ja ... ha!

00:49:11: Also...

00:49:12: Ja?

00:49:12: Ich habe

00:49:13: uns hierhin gemeint, Ah, jetzt komm ich draus.

00:49:16: Sorry!

00:49:16: Du meinst, dass man es verstanden hat?

00:49:18: Dass man das nachher auch richtig kann.

00:49:19: Ja,

00:49:20: richtig!

00:49:20: Du kommst etwas Neues gemacht über und es ist dann schon noch cool, wenn du selber noch mich weitergeben kannst.

00:49:25: Dann verstehst du es meistens besser oder?

00:49:28: Also... Ich meine, wir machen ja meistens am Schluss noch so die Learnings

00:49:32: durch.

00:49:32: Und

00:49:33: ich denke, das könnte sogar gerade eines der ersten Learnings sein.

00:49:37: Könnten wir sagen... Auf jeden Fall haben wir uns da auch eingelullen mit den Learnings.

00:49:42: Wieso?

00:49:43: Was?

00:49:43: Bezüglich englisch...

00:49:45: Ja, klar.

00:49:46: Das gehört mir schon zu, dass es ein Standort geworden

00:49:49: ist.

00:49:50: Nein wir machen das natürlich auch.

00:49:52: Wir sind nicht prinzipiell der Gegner.

00:49:54: Wir sollen einfach etwas im Rahmen behalten.

00:49:57: Hättest du wahrscheinlich auch hierhin, habe ich das Gefühl, unterigubelt die Learnings?

00:50:02: Kommt man jetzt zur Sätze mit einem deutschen Begriff.

00:50:04: Hast

00:50:04: du eine gute Idee?

00:50:06: Learnings

00:50:10: improvisieren.

00:50:13: Diese Punkte nehme ich heute mit!

00:50:15: Ein bisschen länger abschneiden.

00:50:17: Merkpunkte?

00:50:18: Ja, aber es gibt mehr Merk-Punkten.

00:50:20: Kann man nicht noch etwas griffigeres nehmen?

00:50:24: Was wir mitnehmen, so ein bisschen

00:50:26: dämmenst du?

00:50:26: Ja okay, aber kommen wir gleich

00:50:27: mehr.

00:50:27: Lerneffekt!

00:50:29: Lernefekt eins zwei und ...

00:50:32: Ist es ein Learning-Effekt?

00:50:33: Ja, wir

00:50:33: überlegen uns

00:50:34: etwas.

00:50:34: Auf den Moment sind es noch Learnings!

00:50:37: Die nächsten Mal haben wir auch einen super Schweizer Deutscher.

00:50:40: Ich gehe einfach mit einem Kollegen an, der im Appenzahl in die Rode ist und dann komme ich mit ihm nach hinten

00:50:44: hinzuführen.

00:50:45: Da

00:50:46: kann man nicht mehr aussprechen oder verstehen, aber das machen wir dann alle.

00:50:49: Ist das gut?

00:50:49: Passt.

00:50:50: Gut also...

00:50:51: Also, learning number one

00:50:52: ... Ja, für mich ist einfach mit einfachen Wörtern komplizierte Sachen können Erklären finde ich z.B.

00:51:04: ganz wichtige Eigenschaften und finde ich absolut cool, wenn du das richtig erklären kannst.

00:51:09: Das ist eines meiner absoluten Highlight-Learnings von heute.

00:51:14: Was ist denn eines von dir?

00:51:16: Wenn man etwas wirklich gut erklärt hat muss man es auch wirklich verstanden haben.

00:51:24: Ja, sonst kannst du es vergessen.

00:51:29: um einen gewissen Grad zurücküberzubringen.

00:51:33: Okay, und für mich ist es ein weiteres Learning, dass man nicht unbedingt darf, das ist nicht gut.

00:51:41: Man darf persönliche Sachen rauslassen, so viel wie man halt einfach will.

00:51:46: Und beim Lehren geht's nicht darum was jemand sagt sondern es geht darum was etwas gehört.

00:51:59: Also es muss nicht das, was du sagst.

00:52:01: Es muss nicht die, die gegenüber empfohlen werden.

00:52:05: Ja, stimmt.

00:52:08: Sehr schön!

00:52:09: Dann haben wir unsere drei Learnings doch schon zusammen?

00:52:12: Yes!

00:52:12: Wunderprächtig,

00:52:13: oder?!

00:52:15: Du,

00:52:15: warst mir wieder mal froh, Jürg?

00:52:16: Ja

00:52:17: absolut, es ist jedes Mal eine Freude, wenn wir noch ein Podcast aufnehmen können.

00:52:22: Wo stehen wir?

00:52:24: Ja,

00:52:25: uiuiui.

00:52:25: Wir haben noch zwei, drei Aussätze.

00:52:27: Langkontentverraten?

00:52:29: Ja ja immer!

00:52:30: Ich meine, sorry bei uns gibt es gar keinen Short-Content.

00:52:33: Wir können dich mal schauen und bringen das her in zehn Minuten.

00:52:36: Was wäre eine

00:52:37: Qual für

00:52:38: uns?

00:52:38: Nein, dass wir ihn mehr erbringen.

00:52:39: Dort könnt ihr mir in einer Stunde sieben von diesen Dingen machen.

00:52:44: Du, nächstes Mal hoffentlich wieder mit Gast.

00:52:47: Genau.

00:52:47: Wir hatten etwas ohne Gast.

00:52:51: Ich bin gerne mit dir.

00:52:52: Jürgen,

00:52:53: danke vielmals!

00:52:54: Du musst ja noch einmal alleine sein.

00:52:55: Genau,

00:52:56: aber

00:52:59: das ist schon eine Gäste.

00:53:01: Jetzt

00:53:01: sind wir in den Zugzwang gekommen, weil wir hier auch zwei Wochen abliefern wollen und hoffen natürlich, dass wir wieder tolle Gästen ins Boot holen können.

00:53:12: Noch mal, wenn jemand bewegende Geschichten von Lernenden hat oder jugendlichen Auserhalts muss nicht in der CDU zu sein, bitte melden ... euch ein Podcast

00:53:23: at

00:53:24: tbz.ch und Feedback, oder wenn ihr gar nicht verstanden seid mit dem was wir sagen, oder das Gefühl hat man jetzt wirklich etwas ganz Wichtiges zu vergessen.

00:53:34: auch dann sind wir natürlich extrem froh wenn man uns eine kurze oder lange Nachricht schreibt.

00:53:39: Genau

00:53:40: der Kanal wäre E-Mail

00:53:44: genau Gopfestutz voll falsch fußverwünscht.

00:53:49: Meine Damen und Herren, herzlichen Dank fürs Zulassen.

00:53:52: Ganz schönen Nachmittagabend.

00:53:54: oder wenn es auch immer los ist, wir gehören uns bald wieder.

00:53:57: Tschüss zusammen!